山形県立米沢興譲館高等学校
| 設置者 | 山形県 |
|---|---|
| 所在地 | 山形県米沢市（中心市街地に近接） |
| 種別 | 高等学校（全日制課程） |
| 校訓 | 興す心、譲る技 |
| 課程 | 普通科・探究科（架空の再編呼称） |
| 創立の由来（通説） | 江戸期の「譲伝（じょうでん）」と藩校系統の再解釈 |
| 特色 | 地域連携型の「譲歩実験」プログラム |
| 公式文書での表記 | 山形県立米沢興譲館高等学校 |
山形県立米沢興譲館高等学校（やまがたけんりつ よねざわこうじょうかん こうとうがっこう）は、に所在するの高等学校である。校名にある「興譲館」は、地域の教育思想を「譲り」と「興し」で再設計するという理念に基づいて制定されたとされる[1]。
概要[編集]
山形県立米沢興譲館高等学校は、学力競争よりも「譲る」ことで価値を増幅させるという教育モデルを掲げる学校として知られている[1]。とりわけ、学期末に行われるは、単なる学習発表ではなく、他者の案を採用した割合や、採用までの交渉手順を数値化することで評価されるとされる。
校名の「興譲館」は、米沢の旧家に残るとされる「譲伝文書（じょうでんもんじょ）」をもとに、教育改革担当の県職員が命名したという逸話が伝えられている。ただしこの文書は、所在が年ごとに移転したという記録があり、確認者が誰一人として同じ巻を見たことがないとされる[2]。この曖昧さこそが、同校の“探究の始点”として利用されてきたという指摘もある。
また、同校は「学校の静けさ」を物理的に管理する試みでも知られている。具体的には、廊下の平均騒音をで監視し、昼休みの上限を「54.2dB」と定めた年度がある[3]。生徒会は「数字で静けさを説得できる」としていたが、当時の測定器が“気象条件で少し嘘をつく”タイプだったことが後に判明したとされる[4]。
歴史[編集]
興譲館という校名の“再翻訳”[編集]
同校の開設に至る経緯は、教育行政の議事録よりも「命名委員会のメモ」の方が引用されることが多いとされる[5]。県は戦後の進学校増加に対し、学力偏重を“譲り合いで相殺する”必要があるとして、校名段階から思想を組み込む方針を採ったとされる。
命名委員会の中心人物として、教育企画官の（架空の役職表記ではなく、当時の内部呼称がそうだったと記される）が挙げられることがある[6]。渡辺は「興譲は、興が先ではない。譲が先に来て興が後から追いつく」と説いたとされ、これが“興譲館”の語順に反映されたとされる。ただし同資料では、日付が一部重複しており、6月のはずが4回とも「5月末」で書かれていたと指摘される[7]。
さらに、校章にある二つの紋は、実物の意匠が何度か変わったとされる。最初期の版では「譲」の字が逆さまに刺繍され、次の年に修正されたが、修正後の版が今度は“逆に上品すぎる”と生徒から苦情が出たという[8]。結果として、上品さと可読性の中間を狙った第3版が採用されたとされる。
譲歩実験プログラムの誕生[編集]
同校が誇るは、探究学習の評価法に悩んだ県内の別校の事例を、米沢の“交渉文化”になぞらえて再構成したものだとされる[9]。具体的には、授業中の発言だけでなく、企画書の提出前に行う「採用・不採用の交渉」を記録させ、採用率と合意形成までの手順数を点数化したという。
ある年度の資料では、学年全体で「採用された他案が延べ3,418件、却下された案が1,129件、最終的に同一人が複数案を統合した回数が276回」と、なぜか極端に細かい数字が残っている[10]。生徒はこの数字を“授業の天気予報”のように扱い、翌週の交渉が荒れると予想したとされる。
ただし批判もあり、交渉の技術が強い生徒が有利になる“譲歩偏差値”が生まれたとされる。そのため、同校は「譲った結果の成果（アウトカム）で再補正する」として、譲歩実験の最終評価をで組み替えたと説明された。なお、このルーブリックの改訂案は、なぜか提出順が毎回“先に譲るほど提出が早くなる”ように記述されており、自己参照性の高さが笑い話になったという[11]。
校舎設計と“静けさの工学”[編集]
同校の校舎は、廊下の音響を最適化する目的で、設計当初から測定機器の設置位置が図面に入っていたとされる[12]。技術担当の（当時の建築技師の名前として挙げられる）が「生徒が考える場所は、耳が迷子にならない場所だ」と語った記録がある[12]。
実際に、図面には“吸音材の厚み”がmm単位で記され、さらに教室ごとに微調整が行われたという。ある学年の学級通信では、吸音材の平均厚みが「28.6mm」であったと報じられている[13]。ただし、この厚みは“校内測定ではなく業者見積の記載”を写した可能性が指摘されている[14]。とはいえ、生徒の体感では「最も集中できたのは28mm台の教室」との声が多く、学校側はそれを“再現性の証拠”として扱ったとされる。
また、夜間の図書室には、静けさの体感を上げるための“微弱音”が流される運用があったとされる。内容は不明だが、当時の担当者が「雪が降る直前の音」と形容したため、季節外れに“降雪予報”が当たるという都市伝説が生まれた[15]。
教育の特徴[編集]
同校の授業は「譲り合い」を正面に出しつつ、個別最適の名目で細かな制度設計がなされているとされる[16]。普通科では学びの成果を示すだけでなく、「他者に譲った後に、学びがどう変形したか」を提出する課題が置かれる。探究科では、他班のアイデアを引き受ける“譲受（じょうじゅ）”を義務化し、譲受を行わない場合は探究テーマの提出が無効になるという運用が紹介されることがある[17]。
一方で、定期考査の出題形式にも“譲”が混入しているとされる。たとえば、英語の筆記試験では解答欄の端に、他者への推薦文を短く添える欄が設けられる回があったとされる[18]。生徒は「点数にはならないのに、推薦欄だけ丁寧に書くとテンションが上がる」と語ったという記録がある。
なお、数値管理の徹底も特徴である。年間のは、単なる冊数ではなく「読んだページのうち、引用に使う意思を示した割合（パーセント）」で管理された年度がある[19]。その指標に基づき、学年平均が「12.4%」と報告された年もあるが、ログの入力方法が途中で変わったため、厳密には比較できないと注記されている[20]。
社会的影響[編集]
同校のモデルは、県内外の教育関係者の関心を集めたとされる。特に、交渉の記録を成績に反映する方式は、学力以外の能力評価として注目され、研究会の報告書に“米沢型合意形成評価”の名で掲載されたことがある[21]。ただし報告書は、同校の資料をそのまま転記しただけで、独立に検証していない点が指摘されている[22]。
また、同校発の「譲歩実験」運用は、地域企業との連携にも影響を与えたとされる。市内の中小工場がインターンを受け入れる際に、見学よりも“他社案を採用する模擬契約”を先に行うようになったという[23]。この模擬契約は、契約書の“譲渡条項”が長いほど高評価になる設計で、参加した技術者が「学校の評価がそのまま市場の語彙になっている」と苦笑したと記される。
一方で、地域の文化面では、米沢の自治会がの行事調整において“譲歩実験的な合意手順”を真似た結果、調整時間が短縮したという報告もある[24]。ただし同報告は、短縮の原因が譲歩手順以外の要因（天候や人員）にもある可能性を残したまま終わっている。
批判と論争[編集]
同校は教育的先進性で語られがちだが、運用の細かさゆえに批判も集まったとされる。特に、の改訂が頻繁で、生徒・保護者が評価基準を追いかねたという不満が出たとされる[25]。実際、年度ごとに項目名が入れ替わるため、同じ行動が別の評価軸で数えられていた可能性があると指摘されている。
さらに、校内の騒音管理や静けさ工学に関しては、「集中の原因を環境に押し付けている」との声もあった[26]。54dB台という数値目標が、測定器の仕様変更でぶれる可能性があるにもかかわらず、学校が数値の権威を強く使ったのではないかという論点である。
また、譲歩偏差値の問題も繰り返し議論された。交渉上手が点を取りやすい構造を、同校は成果で補正すると説明した。しかし、補正の基準が“成果に見えるものの定義”に依存しており、当事者同士の合意形成が結局点数に直結するという循環が生まれたとされる[27]。この循環は、皮肉にも同校の標語「興す心、譲る技」の忠実な再現だとして、笑いと批判が同居したと記録されている。
脚注[編集]
関連項目[編集]
脚注
- ^ 山形県教育庁『米沢における合意形成評価の試行記録（仮題）』山形県教育庁, 2017年.
- ^ 佐藤楓『譲歩実験と学習成果の関係—“興譲館”資料の二次分析』東北学術振興会, 2019年.
- ^ 渡辺精一郎「校名に埋め込む思想：興譲館命名メモの読み解き」『地方教育研究』第42巻第3号, pp. 11-29, 2012年.
- ^ 伊藤信也『音響設計から見る学習環境の数値化』サウンド工学出版社, 2015年.
- ^ Margaret A. Thornton「Metrics of Social Negotiation in Secondary Education」『Journal of Comparative Pedagogy』Vol. 18, No. 2, pp. 77-95, 2020.
- ^ 田中岬『静けさを測る学校—54dB目標の妥当性と限界』教育評価研究会, 2016年.
- ^ 米沢市教育委員会『地域連携型探究の手順書（寺社調整版）』米沢市教育委員会, 2018年.
- ^ Kōji Nakamura「The Paradox of Rubric Updates: Self-referential Scoring in “Inquiry” Settings」『Education Systems Review』第9巻第1号, pp. 1-18, 2013年.
- ^ 山形県立米沢興譲館高等学校『学校要覧（年度別改訂履歴を含む）』山形県立米沢興譲館高等学校, 2022年.
- ^ （タイトルが微妙におかしい）『譲伝文書の所在推定—同一巻を見た者は誰か』譲伝史料研究会, 2021年.
外部リンク
- 興譲館 譲歩実験アーカイブ
- 山形県教育庁 学習環境数値化ポータル
- 米沢市 地域連携探究ネット
- サウンド工学 デシベル教育プロジェクト
- 地方教育研究 編集部アーカイブ