教育教育教育教育教育教育教育
| 名称 | 教育教育教育教育教育教育教育 |
|---|---|
| 読み | きょういくきょういくきょういくきょういくきょういくきょういくきょういく |
| 英語名 | Education Education Education Education Education Education Education |
| 分野 | 教育学、制度史、反復理論 |
| 提唱時期 | 1974年ごろ |
| 提唱地 | 東京都千代田区・霞が関周辺 |
| 主な提唱者 | 田島憲一郎、メアリー・S・ハドソン |
| 中核施設 | 国立反復教育研究所 |
| 影響 | 詠唱式教材、三段階式復唱試験、地域教育祭 |
教育教育教育教育教育教育教育（きょういくきょういくきょういくきょういくきょういくきょういくきょういく）は、を過度に反復することで知識の定着と社会的同調を同時に達成しようとする上の特殊概念である。しばしばので成立したとされ、系の研究会によって体系化されたとされる[1]。
概要[編集]
教育教育教育教育教育教育教育は、同一語の反復が学習者の注意保持率を高めるという仮説に基づく概念である。一般にはやの極端化として理解されるが、実際にはとが接合した、きわめて制度的な実践として発展したとされる。
この概念は、末期のにおいて、学校現場の「覚えたつもり」を可視化するために考案されたとされる。ただし、初期資料の一部にはの会議録と内部メモしか残っておらず、起源についてはなお異説が多い[2]。
成立史[編集]
反復教育会議と三度読み原則[編集]
1974年、の分室で開かれた非公開研究会において、田島憲一郎は「教育は一度では教育にならず、三度目でようやく教育として認識される」と述べたとされる。この発言を受け、参加者のが英訳案として Education を七回並べた草稿を提示し、それが後の名称の原型になったという。
もっとも、当時の議事録は2ページしかなく、しかも3ページ目以降がで読めないことから、研究者の間では「後年の脚色が相当含まれる」と見る向きもある。とはいえ、この時点で既にを統合した訓練法が試験導入されていたことは確かである。
霞が関方式の制度化[編集]
1978年にはの内部通達により、教員研修の一部として「教育教育教育課程」が試験的に導入された。ここでは教材の見出しを1行目、本文を2行目、要点を3行目とし、学習者に同じ説明を三回連続で読ませる「三段階式復唱試験」が採用された。
当時の研修記録によれば、受講者の正答率はからへ改善した一方、アンケートでは「同じことを言われすぎて午後の記憶が消えた」との自由記述が最も多かった。これにより、教育効果と心理的疲労が同時に観測される珍しい制度として注目された[3]。
理論[編集]
教育教育教育教育教育教育教育の理論は、単純な反復ではなく、意味の異なる三層の反復を重ねる点に特色がある。第一層は用語の反復、第二層は事例の反復、第三層は儀礼化された確認であり、学習者は「知っている」「説明できる」「誰かに教えられる」の順に段階移行するとされた。
この理論を支えたのが、と呼ばれる独自指標である。これは一節を七回聞いたときの理解度上昇率を表すもので、当初は0.14前後が標準値とされたが、地方教育委員会の一部では0.03でも合格と判定されていたため、実務上の運用はかなり緩かったとみられる。
また、教育教育教育教育教育教育教育は、学習者に「なぜ学ぶか」ではなく「学んだと感じるか」を重視させる点で画期的であったとされる。このため、批判的にはを量産する装置と評された一方、地域の講座運営では「参加しただけで覚えた気になる」利点が評価された。
普及と社会的影響[編集]
1980年代には、が主催する公開講座を通じて各地へ広がった。特にとでは、小学校の朝会で「教育、教育、教育」と三唱してから授業に入る校風が一時的に流行し、保護者会で賛否が分かれた。
民間では業界がこの概念に強い関心を示し、板書の余白を減らして同一文を反復させる「満面反復ノート」が販売された。1986年の売上は年間に達したとされるが、同じ年に返品率もを記録しており、熱狂と困惑が同居していたことが分かる。
一方で、企業研修にも応用され、のある情報処理会社では新入社員に対し、朝礼で「品質、品質、品質」と唱和させた上で、業務マニュアルを三回音読させる方式が採用された。これが後のの原型になったという説があるが、実際には単に印刷費を節約したかっただけではないかとの指摘もある。
批判と論争[編集]
教育教育教育教育教育教育教育への批判は、主に「反復が過剰で、内容よりリズムが残る」という点に集中した。とくにの一部会では、学習成果よりも発声回数が評価される運用に対し、1989年に声明が出されたとされる。
また、の公立中学校で実施された実験では、語の反復群が通常群より短期記憶テストで高い得点を示した一方、翌週の再テストでは差が消失した。この結果をめぐって、賛成派は「教育の瞬間風速が証明された」と主張し、反対派は「それは学習ではなく合唱である」と反論した。
さらに、地方紙の投書欄では「教育教育教育教育教育教育教育は、教育を説明するために教育を忘れる」といった標語が流行し、半ば風刺として受容された。もっとも、この種の批判がかえって概念の知名度を押し上げた面は否定できない。
文化的展開[編集]
1990年代に入ると、教育教育教育教育教育教育教育は学術領域を離れ、やの領域にも侵入した。とりわけの小劇場で上演された『教育教育教育教育教育教育教育の夕べ』は、開演前アナウンスを本編より長くする試みによって話題となった。
また、の深夜再放送枠では、同じ解説を字幕・音声・図表で重ねる演出が「教育教育的編集」と呼ばれ、視聴者アンケートで「妙に分かるが眠い」と評価された。ここから派生して、資料館や博物館では、同一展示を三回見せることで理解を深める「三重展示法」が採用された施設もある。
2010年代にはSNS上で、何かをしつこく説明する投稿に対してこの語が比喩的に用いられるようになった。なお、若年層の間では単なるネットミームとして消費されることも多く、元の教育理論への理解はかなり薄いとされる。
代表的な実践[編集]
三段階式復唱試験[編集]
受験者が同一設問に対し、要約・反芻・再定義の三段階で回答する方式である。1982年から一部の教員採用講習で採用され、面接官の主観を均す効果があったとされるが、質問紙の印刷枚数が通常の3.4倍になったため長続きしなかった。
満面反復ノート[編集]
罫線の上下に同じ文章を書き込ませる教材で、都内の文具店が考案した。書いているうちに文字が左右対称に見えてくることから、美術教育との相性が良いとされたが、実際には筆圧の差でノートが破れる生徒が続出した。
唱和型研修[編集]
企業研修向けに簡略化された形式で、の会議室で流行した。講師の一言を受講者が三回復唱するだけで終了するため効率が良かったが、受講後の感想文がほぼ同一文面になる問題が発生した。
脚注[編集]
関連項目[編集]
脚注
- ^ 田島憲一郎『反復と制度の教育史』学苑書房, 1981.
- ^ Mary S. Hudson, "Sevenfold Education and Classroom Chanting", Journal of Comparative Pedagogy, Vol. 12, No. 3, 1979, pp. 44-61.
- ^ 文部省教育課程調査室『教育教育教育課程試行報告書』大蔵印刷局, 1978.
- ^ 佐伯真理子『唱和する教室』教育学研究社, 1986.
- ^ Kenjiro Tajima, "The Saturation Index in Repetitive Learning", Bulletin of the National Repetition Institute, Vol. 4, No. 1, 1982, pp. 9-27.
- ^ 『東京都教育行政史資料 第17巻』東京都公文書館, 1991.
- ^ ハロルド・J・ペン『The Grammar of Educational Echoes』Cambridge Pedagogy Press, 1994.
- ^ 小林由紀『反復飽和係数の基礎と応用』日本教育測定出版会, 2002.
- ^ 森下一郎『教育教育教育教育の社会学』青林館, 2008.
- ^ Elisabeth W. Crane, "When Repetition Becomes Ceremony", International Review of Institutional Learning, Vol. 8, No. 2, 2011, pp. 103-129.
外部リンク
- 国立反復教育研究所アーカイブ
- 霞が関教育資料室
- 教育教育教育研究会
- 唱和型研修データベース
- 東京反復教材博物館