矢野先生
| 名称 | 矢野先生 |
|---|---|
| 読み | やのせんせい |
| 英語名 | Professor Yano |
| 成立 | 1978年頃 |
| 提唱者 | 矢野信一郎、上野直子 |
| 管轄 | 文部省教育実践企画室 |
| 主な活動地域 | 関東地方、瀬戸内沿岸部 |
| 関連施設 | 東京都教育資料館、川崎市学級設計センター |
| 特徴 | 授業前の三拍子挨拶、黒板右端の進行表、月例反省会 |
矢野先生（やのせんせい）は、の教育現場および地方行政のあいだで用いられた敬称付き呼称であり、特に後期から初期にかけて、授業改善、校内規律、地域連携の三要素を同時に担う人物像として広く知られていた[1]。一般には単なる教師の呼称と理解されがちであるが、実際には系の研修制度との慣行から生まれた半制度的役職名であるとされる[2]。
概要[編集]
矢野先生は、もともと内の公立中学校で生まれた呼称で、特定の教師個人を指す場合もあれば、一定の研修を修了した教員を総称する場合もあったとされる。とくにの「校内秩序再編通知」以後、生活指導と学力向上を同時に実現する教師像として各地に拡散した[3]。
この呼称は単なるあだ名ではなく、職員会議での発言順、保護者面談の同席資格、さらには体育祭の整列指導まで含む運用規定を伴っていた点に特徴がある。一方で、同名の人物が全国に少なくとも14名いたとする名簿が残るが、これは年度ごとに「矢野的資質」を備えた教員へ順次引き継がれていたためであるという説が有力である[4]。
歴史[編集]
起源[編集]
起源は、川崎市の市立第二中学校で行われた「静粛教室実験」にさかのぼるとされる。この実験で、理科教師のが発した「先生は怒るためではなく、机を戻させるためにいる」という発言が職員室で話題となり、以後、規律と親しみを両立する理想像として「矢野先生」と呼ばれた[5]。
ただし、同時期に堺市でも類似の呼称が独立に発生したとする異説があり、学界では「二重発生説」が比較的支持されている。なお、両地域の初期資料には、なぜか同じ蛍光ピンクの押印が残されており、後年の研究者からは「事務処理の癖が強すぎる」と評された。
制度化[編集]
、教育実践企画室は「学級運営標準化試案」第4版において、模範的教師像の参考事例として矢野先生を採用した。これにより、全国37都道府県の研修所で「矢野式板書」「矢野式沈黙三秒」「矢野式給食巡回」が試行され、翌年には参加校が1,284校に達したとされる[6]。
この制度化の過程で、矢野先生はしばしば教育行政の象徴として扱われたが、実際には地域の PTA からの支持が大きかった。特に豊橋市では、月1回の「矢野会」が開催され、保護者が黒板の字形まで採点したという記録がある。
全国的流行[編集]
半ばには、矢野先生という呼称はからまで広がり、校内放送で「矢野先生、職員室へ」と呼ばれること自体が一種の儀礼となった。生徒側では、遅刻しても怒鳴られない代わりに「再発防止の理由書」を3部提出させられるとされ、これはむしろ厳格であるにもかかわらず評判を高めた[7]。
また、にはの特集番組『学校は誰のものか』で、矢野先生流の授業が「板書速度1分あたり38文字」という細密な指標とともに紹介された。もっとも、当時の録画テープの一部は後に上書きされており、現在では本当に38文字であったかは確認できない。
特徴[編集]
矢野先生の最大の特徴は、厳格さと妙な親しみやすさが同居していた点にある。授業は必ず冒頭の3拍子から始まり、出席確認は名簿ではなく座席表の角度で判定されたと伝えられる。
また、黒板の右端に書かれる進行表は分単位で更新され、理科・国語・学級活動の境界が曖昧になるほど細かく運用された。研究者のは、これを「教育版の運行ダイヤ」と呼んだが、本人はのちに「列車より遅れない授業を目指しただけ」と述べている[8]。
社会的影響[編集]
矢野先生の影響は学校教育にとどまらず、地域行政や町内会の会議運営にも及んだ。とりわけとでは、議長席の背後に進行表を貼る慣行が生まれ、会議時間の平均が87分から54分へ短縮されたとされる[9]。
一方で、あまりにも矢野先生化した校風は、子どもの自由な発想を抑えるのではないかという批判もあった。これに対し支持派は「自由は整列のあとに来る」と反論したが、この標語はのちに運動会の入場行進で使われすぎて、ほとんど学園祭のスローガンのようになった。
批判と論争[編集]
には誌上で、矢野先生流の指導が過度に人格依存的であるとの批判が掲載され、いわゆる「矢野個人崇拝論争」が起きた。これにより、同一校内で矢野先生を2人名乗ることは禁止されたが、実際には名札の差し替えによって回避される例が少なくなかった[10]。
さらに、の一部校では、矢野式沈黙三秒が生徒への心理的圧力にあたるとして保護者会で問題化した。ただし、当該校の議事録には「沈黙は圧力ではなく、考える余白である」との書き込みがあり、結局どちらが書いたのか最後まで判明していない。
後世への継承[編集]
以降、矢野先生は実在の人物名というより、教育現場における完成度の高い運営様式を指す比喩として扱われるようになった。とくに教員養成大学では、「矢野先生講座」と称して、板書、声量、保護者対応、給食導線の4科目が実習化された[11]。
なお、にが行った聞き取り調査では、元生徒の62.4%が「厳しかったが忘れられない」と回答し、14.1%が「どの矢野先生のことか分からない」と答えた。この数字は研究者から「呼称の制度疲労を示す」と解釈されている。
脚注[編集]
関連項目[編集]
脚注
- ^ 矢野信一郎『静粛教室の成立過程』教育資料出版, 1982年, pp. 41-68.
- ^ 長谷川由里子『板書速度と学級統制』東京学芸社, 1990年, Vol. 12, No. 3, pp. 113-129.
- ^ 上野直子「矢野式沈黙三秒の運用」『学校経営研究』第8巻第2号, 1981年, pp. 7-22.
- ^ 川崎市教育史編纂委員会『川崎市公立中学校運営史』川崎市政文化センター, 1994年, pp. 205-244.
- ^ Margaret L. Thornton, 'The Yano Method and Classroom Choreography', Journal of Comparative Pedagogy, Vol. 17, No. 4, 1997, pp. 301-319.
- ^ Robert S. Ellis, 'Silent Discipline in Postwar Japanese Schools', Education and Society Review, Vol. 9, No. 1, 1988, pp. 55-73.
- ^ 『学級運営標準化試案 第4版』文部省教育実践企画室, 1978年, pp. 1-96.
- ^ 矢野信一郎・山口智子『給食導線の美学』校務実践叢書, 1986年, pp. 9-41.
- ^ 朝日教育研究会編『学校の個人化と制度化』朝日教育研究会出版部, 1992年, pp. 133-158.
- ^ 田中英司「矢野先生名義の移譲について」『教育行政月報』第21巻第6号, 2001年, pp. 44-59.
- ^ Franz Becker, 'Professor Yano and the 38-Character Minute', Munich Review of Pedagogics, Vol. 5, No. 2, 2004, pp. 88-91.
外部リンク
- 東京都教育資料館デジタルアーカイブ
- 全国学級運営協議会年報索引
- 川崎市学級設計センター公開講座
- 教育実践口述史ライブラリ
- 矢野式板書保存会