若竹竹学園
| 名称 | 若竹竹学園 |
|---|---|
| 略称 | WBA |
| ロゴ/画像 | 竹の節目をかたどった円形エムブレム |
| 設立(設立年月日) | 9月12日 |
| 本部/headquarters(所在地) | 東京都港区芝五丁目17番 |
| 代表者/事務局長 | 理事長 兼 学園長：渡辺精一郎 |
| 加盟国数 | （国際機関ではない） |
| 職員数 | 約1,184名（2024年時点） |
| 予算 | 年額約184億3,200万円（2024年度） |
| ウェブサイト | WBA学園ポータル |
| 特記事項 | 小中高大一貫の「節目カリキュラム」を運営 |
若竹竹学園（わかたけたけがくえん、英: Wakatake Bamboo Academy、略称: WBA）は、のからまでを一体として運営する教育機関である[1]。設立。本部はに置かれている。
概要[編集]
若竹竹学園は、およびを、学年進行と同じ周期で接続することで学習の断絶を抑える教育システムを中核に、教育・研究・地域連携の活動を行っている教育機関である[1]。学園は「節目」を比喩として用い、入学・進級のたびに学習到達度の再計測と再配置を行うとされる。
同学園は、創設当初からを教材化し、数学の数列学習を「節（ふし）」に見立てるほか、理科実験では竹繊維の吸水特性を用いた実地観察が組み込まれている点が特徴である。さらに、学園の連携校・連携講座は「毎節（まいふし）採点」と呼ばれる運用に基づいて分担され、各校種の教員を跨いだチームティーチングが制度化されている。
歴史/沿革[編集]
創設と「節目主義」の成立[編集]
若竹竹学園の前身は、にの再開発地区で開設された「若竹教育実験室」であるとされる。教育実験室は、学習指導の進度を統計処理する目的で設置された小規模プロジェクトであり、同年に実施された縦断調査では、進級時の学力変動が平均で増幅されることが報告されたという[2]。
これを受けて学園は、9月12日に設立された。設置の根拠として当時の関係者は「学習の断絶は、節目設計の不在に起因する」とする見解を掲げ、数学・理科・言語の配列を「竹の成長リング」に対応させる方針が採択されたとされる。なお、学園設立に関しては、審議会議事録が公開されていると説明される一方で、原本の保全状況は外部からは確認しづらいとされる（要出典となる指摘がある）[3]。
小中高大一貫への拡張[編集]
学園はに中等部を開設し、次いでに高等部を段階設置した。各校種は独立したカリキュラムとして運営されるのではなく、入学直後の「試験竹（しけんだけ）」と呼ばれる共通課題を起点として、学年を越えて評価項目が引き継がれる運営が開始された。
さらにには、大学相当課程の準備組織が設置された。ここでは、学部学科に相当する教育単位を設けるため「前年度の学習成果を、翌年度の研究テーマに変換する」運用が導入されたとされる。結果として、大学相当課程の卒業要件は、単位数よりも「節目到達証明書」の合格点（総合で以上）で判定されると説明されている[4]。
地域連携の制度化[編集]
若竹竹学園は、に「港区学習循環協定」を結び、本部はに置かれているにもかかわらず、区内の中小企業や公共施設で観察学習が実施される運営へ移行した。協定に基づき設置された地域連携室は、竹材の調達だけでなく、廃材の再利用に関する教育実習を管轄しているとされる。
一方で、連携先の施設名は年度ごとに入れ替わるため、外部者が活動の実態を追跡しにくい構造となっているとの指摘がある。ただし学園側は、活動の継続性よりも「節目ごとの学習密度の確保」を優先していると説明している。
組織[編集]
組織構成と主要部局[編集]
若竹竹学園は、理事会と総会を設置し、学園の運営は所管の規程に基づき分担されている。日常運営は学園長（理事長 兼 事務局長）が統括し、事務局は総務・人事、学務、研究企画、広報、施設運用の部門から構成されるとされる[5]。
学務部は「節目カリキュラム」の調整を担い、各校種の教員評価の整合を取る役割を担う。研究企画部は、竹繊維の吸水特性や竹材の熱伝導に関する教材研究をまとめ、活動を行う教員チームの採択を行っている。
意思決定の流れ[編集]
総会は年開催され、決議は年度計画の採択、予算の承認、職員数の上振れ調整に関する事項が中心になるとされる。理事会は四半期ごとに会合を開き、節目ごとの到達度データを基に、カリキュラムの微調整が運営される。
なお、節目採点の運用ルールは、学園独自の「節査（せっさ）要領」により定義されている。この要領は、学期末のテスト点だけでなく、授業で使った竹材の切断角度まで記録することを含むと説明されることがある。ただし学園側は、これらの記録は教育評価というより技術的トレーサビリティのためであると釈明している。
活動/活動内容[編集]
若竹竹学園は、教育活動を中心として、研究活動と地域連携を一体化した運営を行っている。学園の特徴は、学年進行に合わせて課題と到達目標を再設計する「節目カリキュラム」である。小学校では観察と基礎言語を、中学校では数列と実験の接続を、高等学校では研究計画と発表を、大学相当課程では社会実装に向けた課題に変換する。
また、毎月の基礎演習は「竹素点（たけそてん）」と呼ばれる採点方式で実施される。竹素点は、出席や宿題の加点とは別に、授業で取り扱った実験記録の体裁（温度・湿度の欄埋め率）を刻みで評価するとされる[6]。この採点は、学園の公式資料では「学習の形式知化」と位置づけられるが、保護者の間では「なぜ湿度まで？」という疑問も根強いと報じられている。
さらに学園は、創設以来、校内の「竹循環実験区」で廃材の再利用教育を所管している。年間の交換ロットは単位で計画されるとされ、施設運用部が管轄している。学園の広報は、交換数量が多いほど学習素材が新鮮になると説明する一方、外部では過剰な運用ではないかという声もある。
財政[編集]
若竹竹学園の財政は、学生納付金、地方連携収入、研究助成金、および教材素材の共同調達によるコスト低減効果で構成されているとされる。年額予算は約である（2024年度）。予算は人件費が約、教育研究費が約、施設運用費が約、その他が約に分担されると説明されている[7]。
なお、学園の学務システム維持費は、節目ごとの再計算に必要な計算資源を含むため、年度途中で増額されることがある。学園は「節目カリキュラムの改訂頻度が高いほど運用費が上がる」としているが、外部の会計監査では、増額の決定プロセスが年度初期に準備されているのではないかという疑義が出たことがある[8]。学園は当該指摘に対し、予算の予備費を活用しているだけであると回答している。
加盟国(国際機関の場合)[編集]
若竹竹学園は国際機関ではないため、加盟国の概念は用いない。ただし、海外の提携校との「節目同調（せっきどうちょう）協定」は実施されている。協定に基づき設置される共同学習ワークショップでは、同一の評価様式を用いることが求められるとされる。
一方で、協定の対象校は学園が自称する「同調適格圏」に限定され、外部からは対象基準が透明でないとの指摘がある。学園側は、適格圏は教育制度の類似性に基づき選定していると説明しているが、具体的な審査表の公開範囲は限定されている。
歴代事務局長/幹部[編集]
若竹竹学園の事務局長職は、理事会の決議により年次で更新される運用であるとされる。初代事務局長には、竹材の加工企業出身の渡辺精一郎が任じられたとされる。以後、には学務出身の星野律子が就任し、節目カリキュラムの評価指標の設計に関与したと説明される。
には研究企画部長から昇格した前田賢司が就任し、研究テーマの外部連携を拡大した。近年ではに広報出身の阿部美智が理事として加わり、学園の理念発信に力を入れているとされる。なお、主要幹部の人事は学園サイト上で形式的に公開されるが、任期開始日と発令日が一致しない年があると指摘されている。
不祥事[編集]
若竹竹学園では、いくつかの不祥事が報じられた。とりわけ、に発覚した「竹湿度改ざん」疑惑は、竹素点の算定に用いる記録データの一部が、提出時点で調整されていたとされる案件である[9]。学園は「記録用紙の誤差補正であり、成績操作ではない」と説明した。
またには、大学相当課程の研究テーマで、外部の協力企業に依頼して取得したサンプルの出所が曖昧になっていたと指摘された。学園は、出所管理は改善され、管轄部署も研究企画部から学務部へ分担替えされたと発表した[10]。ただし、内部監査の結果報告書の公開範囲が限定的であることから、外部では「再発防止がどこまで徹底されたか」を疑問視する声が残ったとされる。
脚注[編集]
関連項目[編集]
脚注
- ^ 渡辺精一郎「節目カリキュラムの評価設計—竹素点の導入意図—」『若竹教育研究紀要』第12巻第3号, pp. 41-63.
- ^ 星野律子「縦断調査から見る進級時学力変動の増幅要因」『教育統計ジャーナル』Vol. 8 No. 2, pp. 11-29.
- ^ 前田賢司「港区学習循環協定の運用と透明性」『地域連携教育年報』第5巻第1号, pp. 77-95.
- ^ 阿部美智「大学相当課程における節目到達証明の判定基準」『学習評価研究』Vol. 14, pp. 201-227.
- ^ 文部学習行政研究所「小中高大一貫モデルの比較枠組み」『教育制度レビュー』第22巻第4号, pp. 5-18.
- ^ Sato, Keiko「Bamboo as a Teaching Interface: A Stylized Assessment Method」『Journal of Educational Materials』Vol. 31 No. 1, pp. 1-14.
- ^ Thornton, Margaret A.「On Step-Based Curriculum Orchestration in K-16 Pathways」『International Review of Curriculum Studies』Vol. 9 Issue 2, pp. 88-109.
- ^ 学園監査委員会「予算配分に関する四半期報告（要約）」『教育法人監査報告集』第3号, pp. 33-52.
- ^ 若竹竹学園広報部「竹湿度改ざん疑惑への見解」『WBAプレスリリース集』第7集, pp. 1-6.
- ^ International Bamboo Literacy Network「学習素材トレーサビリティの国際動向」『Bamboo Education Policy』第2巻第1号, pp. 55-74.
外部リンク
- WBA学園ポータル
- 節目到達証明プレビュー
- 港区学習循環協定アーカイブ
- 竹素点計算ガイド
- 竹循環実験区リポジトリ