香原和真
| 氏名 | 香原 和真 |
|---|---|
| ふりがな | かはら かずま |
| 生年月日 | 8月14日 |
| 出生地 | |
| 没年月日 | 3月2日 |
| 国籍 | |
| 職業 | 学習教材設計者・発明家 |
| 活動期間 | 2003年〜2011年 |
| 主な業績 | 『対話式スプリング暗記版』の体系化と普及 |
| 受賞歴 | 文部科学系教材コンテスト 最優秀（2009年）ほか |
香原 和真（かはら かずま、 - ）は、の学習教材設計者・発明家である。『中学生の心を動かす授業装置』の開発者として広く知られる[1]。
概要[編集]
香原 和真は、の学習教材設計者・発明家として活動した人物である。特にを対象に、「暗記は不快ではなく、触って気持ちよい体験にできる」とする教材思想を掲げた点が特徴とされる。[1]
その思想は、授業中の反応を数値化し、板書の順番まで“設計図”として管理するという方法論として広まり、学校現場では半ば流行のように扱われた。一方で、あまりに細かい改良が続いたため、導入校からは「授業より装置の調整が先に来る」との声もあったという[2]。
生涯[編集]
香原は8月14日にで生まれた。幼少期から理科の自由研究を“設計”として扱い、ノートの余白に「もし失敗したら何を測るか」を先に書いていたとされる[3]。
青年期には、塾の自習室で机の引き出しを開け閉めする音にまで耳を澄ませ、「集中とは静けさではなく、一定周期の刺激だ」と結論づけた。彼はこの発想を、のちに教材開発で繰り返し採用することになる[4]。また、に入学した架空の教育工学研究会では、同級生のノート提出率を“摩擦係数”に見立てて比喩的に議論し、先生にだけ厳しく怒られたという逸話が残る[5]。
人物[編集]
香原は、普段は温厚だが興味対象に触れると急に早口になる性格である。とりわけの「たぶんできる」が「やっぱり無理」へ落ちる瞬間を観察するのが好きで、観察手帳には失敗の表情を10段階に分類した表が貼られていたとされる[6]。
逸話として、彼が授業装置の試作中に教室へ入ると、必ず座席の番号を指でなぞって“当たり前の動作”を確認したという。理由は「着席動作が毎回0.7秒ずれたら、学習曲線がズレる気がする」からであると説明された。周囲は笑ったが、香原自身は真剣だったと伝えられる[7]。
業績・作品[編集]
香原の代表的な業績は、対話と反復を物理的に結びつける教材体系である。もっとも有名なのは『』で、カードをめくるたびに小さな反発（スプリング）で“次の問いへ進む合図”が与えられる構造とされた[8]。
また彼は、暗記を「正誤」ではなく「再挑戦の気分」で評価するため、問題文のフォントサイズを学年ごとに変えたとする。たとえば向けは文字高さを3.6mm、向けを3.9mmとし、さらに紙の白度を“86度前後”に揃えたと彼のメモに記されている[9]。ただしこの“白度”は測定器の種類が不明であり、後年の検証では再現性が十分でないと指摘された[10]。
さらに香原は、授業の流れを設計するためのテンプレート『学級応答ログ11』を公開した。ここでは、教師の問いかけから生徒の初回返答までの待ち時間を平均で12.4秒と置き、ズレた場合のフォロー文をあらかじめ用意する。そうした極端な段取りが、結果として「落ち着いた授業」を演出する装置の一部になったとされる[11]。
後世の評価[編集]
香原の評価は概ね二分されている。支持する立場では、教材の設計が“気分の摩擦”まで扱おうとした点が革新的だったと述べられる。実際に、導入した学校では小テストの未提出が年間で約0.13件/人減ったと、当時の報告が回覧された[12]。
一方、批判では「装置と設計が細部に入り過ぎた」という指摘が根強い。香原のノウハウは模倣されることもあったが、現場では説明文の語尾まで真似しようとする例が出たため、授業が硬くなるという不満もあったとされる[13]。
ただし後年、教材開発の研究会では「細部の再現ができないなら、思想だけでも取り入れるべきだ」と再解釈が進んだ。特に“対話のテンポ”を重視する点は、ICT教材の議論に引き継がれていったとされる[14]。
系譜・家族[編集]
香原の家系について、確実な戸籍情報が残っているわけではないが、周辺関係者の証言として、父はの教育用品卸を扱う小規模事業者で、母は家庭科教員だったとされる[15]。香原自身は幼いころから“材料の選び方”に関心を示し、母の授業をノートに写し替える癖があったという。
また、香原には兄が1人おり、兄は電子機器の修理に強かったと伝えられる。香原は試作の破損部品を兄に持ち込み、兄が直したうえで香原が“学習上の意味”を与え直す、という役割分担が続いたらしい。こうした家族内の協働が、のちの発明姿勢に影響したと語られている[16]。
脚注[編集]
関連項目[編集]
脚注
- ^ 香原和真『中学生の授業は「間」で決まる』学習工房社, 2008.
- ^ 伊藤玲子『教材設計におけるテンポ制御の実践』教育システム研究会紀要, Vol.12 No.3, pp.41-63, 2009.
- ^ 森田圭介『対話式スプリング暗記版の試作史』授業機器評論, 第6巻第2号, pp.15-29, 2010.
- ^ Margaret A. Thornton『Designing Feedback Loops for Adolescent Learners』Journal of Classroom Engineering, Vol.4 No.1, pp.77-101, 2012.
- ^ 田中尚人『学級応答ログ11の分析と限界』教育実務ジャーナル, 第18巻第4号, pp.120-138, 2013.
- ^ 神奈川教育用品協議会『横浜発 学習小物産業の系譜（付録：謎の白度指標）』横浜教材史資料館, 2011.
- ^ Satoshi Nakamura『Microscopic Comfort in Memorization Tools』Proceedings of the International Symposium on Learning Devices, pp.9-22, 2014.
- ^ 林美咲『「細部」こそ思想である：香原和真の読み替え』授業研究通信, 2016.
- ^ 文部科学系教材審査委員会『平成21年度 教材コンテスト報告書：最優秀事例集』文教出版, 2010.
- ^ 誤植のある版『中学生の授業は「間」で決まる（改題版）」』学習工房社, 2008.
外部リンク
- 対話式学習アーカイブ
- 横浜教材史資料館 デジタルコレクション
- 授業設計フォーラム（ログ11）
- 教材コンテスト事務局 受賞作品一覧
- 教育工学研究会 収録映像館