日本工業大学駒場高等学校
| 正式名称 | 日本工業大学駒場高等学校 |
|---|---|
| 通称 | 工駒 |
| 設立 | 1948年 |
| 創設母体 | 東京工業教育協議会 |
| 所在地 | 東京都目黒区駒場 |
| 課程 | 全日制課程・工学準備課程 |
| 学科 | 普通科・機械探究科・電磁設計科 |
| 校訓 | 測る・組む・直す |
| 特色 | 旋盤実習と測量演習を必修化 |
| 姉妹機関 | 日本工業大学初等機械研究所 |
日本工業大学駒場高等学校（にほんこうぎょうだいがくこまばこうとうがっこう）は、の台地に由来するとされる工学系教育機関である。通称の「工駒」は、戦後の工業教育再編の過程で定着した略称とされる[1]。
概要[編集]
日本工業大学駒場高等学校は、の工業教育復興のなかで、内の中等教育に「製図を先に、国語をあとに」という独特の順序を導入した学校として知られている。初期はの旧軍需試験地を転用して設立されたとされ、敷地内には現在も「第3号試験棟」と呼ばれる煉瓦造の建物が残る。
同校は、一般の進学校とは異なり、午前に座学、午後に工具管理、夕方に地域の古い配電盤の点検を行う「三段階実習制」を採っていたとされる。この方式は近隣住民の間で賛否を呼んだが、のちにの一部職員が視察に訪れ、校内の騒音がむしろ生徒の集中力を高めると報告したという[2]。
歴史[編集]
創設期[編集]
創設はとされるが、前身は初期に存在した「駒場工藝夜学補習所」にさかのぼるという説が有力である。補習所では旋盤の扱いと英作文が同じ教室で教えられ、黒板の片面にネジ規格、裏面に英文法が書かれていたため、教員間で板書の取り合いが絶えなかったとされる。
創設者とされるは、元・の機械工学助手であり、焼け残った測定器を学生に配った人物として語られる。彼は「工業は机上の理屈ではなく、金属の冷え方に宿る」と述べたとされ、この言葉がのちの校訓「測る・組む・直す」に転化したという[3]。
拡張と名物化[編集]
には電磁設計科が新設され、校内で小型ラジオの製作が義務化された。完成品は当初、実際に放送を受信するためではなく、選択コイルの巻き数が規定値に達しているかを確認するための「沈黙試験」に使われたとされる。
の時には、同校の生徒が会場周辺の誘導標識をアルミ板で再加工するボランティアに参加したという逸話が残る。これが評価され、以後は校内で「看板の角を丸められない者は卒業できない」という半ば伝説化した実技基準が生まれた。なお、この基準は記録上は存在しないが、OBの証言にはしばしば現れる[4]。
校風の変化[編集]
に入ると、機械系の比重が増し、昼休みにの速度変化を観察する「静かな部活」が流行した。部員数は最大で87名に達したとされるが、実際には休み時間に工具室へ集まっていた生徒全体を部員と数えた可能性がある。
一方で、同校は後半から文系教育の強化も進め、国語科では『設計図における助詞の役割』という独自教材が使われた。これにより、卒業生の一部は機械設計だけでなく、契約書の文言修正でも高い評価を受けたとされる。
教育内容[編集]
同校の教育内容は、普通科であってもとを同時に扱う点に特色がある。とりわけ1年次の「基礎工具論」では、のこぎりを使う前に鋸歯の角度を単位で記録する習慣があり、これが「記録文化の出発点」と呼ばれている。
また、2年次の実習では、敷地内の斜面を利用した「重力搬送試験」が行われる。これは教科書には載らないが、毎年11月に実施され、落下した部品の到達位置をの地形図と照合するという、きわめて面倒な課題である。
なお、理科と工作を融合した「午後の5分間分解」は特に有名で、壊れた扇風機を5分以内に元通りにする競技として地域大会にも採用された。ただし、優勝校であっても最終的に余るネジが2本あるのが普通で、そこに教育的意義があるとされる[5]。
校内文化[編集]
同校では、文化祭が「製品発表会」と呼ばれ、展示物の7割が可動部を有する。もっとも人気があるのは「エレベーター型お化け屋敷」で、昇降装置が本物の古い倉庫用モーターで駆動していたため、怖さより先に整備記録の説明が始まるのが恒例であった。
また、学年末には「ネジ一本の授業」が行われる。これは一見退屈な講義に見えるが、実際には校長が長さの皿小ねじを手に、一本のネジがどの産業を支えているかを熱弁する行事であり、最も拍手が大きいのは毎年なぜか生物部であるとされる。
校歌はの風、配電盤、ノギスの三語でほぼ構成されており、旋律がやや不安定なため、卒業生の間では「音程より語感が大事」と受け止められている。これに対し音楽科教員が苦言を呈した記録もあるが、校内ではその声も「振動」として処理されることが多かった。
社会的影響[編集]
同校は、首都圏の工業系高校における「手で覚える教育」のモデル校とされ、多くの地方校が視察を行った。特にに行われた公開授業では、見学者120名のうち37名がノギスの読み取りに失敗し、以後の工業高校教員研修で同校式の「目盛り講習」が採用されたという。
卒業生は製造業、建築、測量、さらには舞台装置設計に進む者が多く、やの高層ビルの一部内部骨組みには、同校出身者の調整した部材が含まれると噂される。もっとも、これは公式には確認されていないが、OB会報では半ば事実として扱われている。
一方で、近隣の商店街では、文化祭前後に金属くずの回収量がに増えるという調査があり、これを「工駒効果」と呼ぶ向きもある。学校側は関与を否定しているが、卒業生の工具箱が家庭内で増殖しやすい傾向は、地域社会に広く知られている[6]。
批判と論争[編集]
同校に対する批判としては、工学偏重により「定規で考える癖」が身につきすぎるというものがある。保護者の中には、遠足のしおりにまで寸法表が付属することを問題視した者もいた。
また、の学園祭で実施された巨大模型橋の展示では、完成直後に橋脚の一部がわずか沈下し、学内外で「教育的沈下か、施工不良か」をめぐる議論が起きた。これに対して校長は「3mm沈むからこそ、現実に耐える」と答えたとされるが、発言の正確な記録は残っていない[7]。
さらに、卒業式で配られる記念品が毎年なぜかプラスドライバーであったことから、贈答の意図をめぐって小さな論争も起きた。のちにこれは、学校側が「人生の締め付けは最後に自分で行え」という意味を込めたと説明したが、説明会では半数以上が沈黙したという。
脚注[編集]
関連項目[編集]
脚注
- ^ 渡辺精一郎『駒場工業教育史序説』東京機械出版, 1968.
- ^ 佐藤和也「戦後東京における工業高校の再編」『教育史研究』Vol. 14, No. 2, pp. 41-66, 1987.
- ^ Margaret A. Thornton, “Measuring the Postwar Classroom: Technical Schools in Tokyo,” Journal of Asian Technical Education, Vol. 9, No. 1, pp. 12-39, 1994.
- ^ 中村晴彦『ノギスと校風――工業高校文化の形成』東都書林, 2003.
- ^ K. S. Feldman, “Workshop Pedagogy and Urban Youth in Japan,” The Pacific Review of Education, Vol. 22, No. 4, pp. 201-228, 2009.
- ^ 工藤真理子「駒場台地における実習教育の土壌条件」『日本学校建築学会誌』第31巻第5号, pp. 88-104, 1975.
- ^ 高橋一郎『三段階実習制の理論と実践』南関東教育社, 1991.
- ^ L. Bennett, “The Screwdriver Commencement Gift and Institutional Identity,” Comparative School Rituals Quarterly, Vol. 6, No. 3, pp. 55-73, 2012.
- ^ 山田敬一「文化祭における可動展示物の事故率」『学校安全学報』第18巻第1号, pp. 9-21, 2006.
- ^ Nippon Technical Memoirs 編集部『工駒年報 1978年度版』駒場資料室, 1979.
外部リンク
- 工駒アーカイブス
- 駒場工業教育資料館
- 東京実習学校史データベース
- 日本工業教育年鑑オンライン
- 旧制実業教育研究会