たうたクロール
| 分類 | 競泳系泳法（指導法を含む） |
|---|---|
| 主な媒体 | 学校体育のカリキュラム・教材 |
| 特徴 | 呼吸を「歌う拍」に合わせるとされる点 |
| 発祥地（諸説） | 新潟県の沿岸部で考案されたとされる |
| 関連組織 | 日本教育水泳連盟（仮称） |
| 普及時期 | 1980年代後半〜にかけて |
| 論争点 | 安全性と指導効果の根拠の薄さ |
たうたクロール（たうたくろーる）は、主に水泳教育現場で用いられたとされる、独特の呼吸タイミングと腕回しを特徴とする泳法である[1]。その語は20世紀後半に広まり、地域のスポーツ行政と結びついて発展したと説明されることが多い[2]。
概要[編集]
たうたクロールは、クロールの基本動作に「言語リズム（たうた）」を組み込み、呼吸を一定の拍で行うことを主眼とした指導体系であるとされる[1]。
教育現場では、タイム計測よりもフォームの“安定感”を優先し、学習者が息継ぎのタイミングを身体化できるよう工夫されたと説明されることが多い。また、歌唱教材のように短い定型句を用いる点が、一般の水泳教則との差別化要因として語られてきた[2]。
一方で、この名称は方言混じりの造語であるともされ、学校単位や自治体単位で運用が微妙に異なったという記録が残っている。結果として、同じ「たうたクロール」と呼ばれていても内容が揃わない状況が生じたとされる[3]。
名称と定義（教科書的説明）[編集]
「たうた」とは何か[編集]
たうたクロールにおける「たうた」は、歌詞ではなく呼吸の“区切り”を示す比喩として用いられたとされる。具体的には、吸気を「た」、息の保持を「う」、吐気の放出を「た」に対応させるという指導案が、周辺の教員研修資料で紹介されたとされる[4]。
ただし、この対応表は後年の編纂で整えられた可能性があるとも指摘されており、当初から三音節で統一されていたかは不明である[5]。この曖昧さが、のちに自治体ごとの“勝手仕様”を生む温床にもなったと考えられている。
泳法としての技術要件[編集]
泳法としては、腕のかき動作と頭部の回転角を一定に保ち、息継ぎ時に頭の位置が“拍の前後で揺れない”ことが要件とされる[6]。たとえば、指導書では「25m区間で頭頂が垂直から最大で1.8度以内に収める」ことが目標として掲げられたとされるが、計測器の有無は資料ごとに異なる[7]。
また、教材では「息継ぎは毎2ストローク」ではなく「毎“たうたの一巡”」と表現され、結果として歩幅の違う学習者でも同じリズムで試せる建て付けが採られたとされる[8]。この考え方は、スポーツ科学寄りの指導者に好意的に受け止められた一方、純粋な運動力学を求める立場からは疑義を呈された。
歴史[編集]
誕生：沿岸自治体の“音の体育”計画[編集]
たうたクロールが生まれた背景として、1990年前後に新潟県沿岸で進んだ「音の体育」的施策が挙げられることが多い。これは津波避難訓練の号令を整える過程で、子どもの“声を出すタイミング”と集団行動の同期が有効だったという経験則が共有されたことに端を発するとされる[9]。
その後、学校プールの授業で同様の同期を試したところ、呼吸の乱れが減ったとする報告が出た。報告書では、同期を導入したクラスで初回測定の完泳率が「3.2%」改善したと記載されているとされる[10]。ただし、この3.2%という数値は“端数の残った推計”である可能性が指摘されており、実測データの出所は追認できないと書かれている[11]。
拡散：指導者講習会と“教材の標準化”[編集]
（当時の正式名称は資料によって揺れるとされる）の主催講習会で、たうたクロールの呼吸表がテンプレ化された。具体的には、講習の修了証明に「たうた拍タイム（T.T.T.）」という項目が追加されたとされる[12]。
T.T.T.は、岸からプール縁まで歩いた後に、最初の息継ぎが安定するまでの秒数を測る指標だと説明された[13]。ある講習報告では、合格ラインが「最長8.6秒」と定められ、参加者の達成率が「74.1%」だったと記載されている[14]。この数字の精密さが“それっぽさ”を増した一方で、測定方法（誰が、どのタイミングで）については要出典扱いのまま残っているとされる[15]。
さらに、1990年代の終わりには、自治体の教育委員会が教材配布を決定し、東京都の一部の学校にも“横展開”された。とはいえ、現場では歌唱に抵抗がある学習者への配慮が遅れ、授業内の温度差が問題化したという記録も残る[16]。
社会的影響[編集]
たうたクロールは、単なる泳法というより「体育におけるリズム教育」の象徴として扱われるようになったとされる[17]。呼吸を“音に合わせる”という説明が分かりやすかったため、運動が苦手な児童でも取り組みやすい手段として宣伝されたという。
また、学校現場では安全面のメリットが強調された。たとえば、ある指導例では「息継ぎの失敗によるあわて動作」を減らすことで、転倒リスクが「年度あたり1件未満」になったと報告されたとされる[18]。ただし転倒の定義が曖昧で、プールサイドでの接触なのか、水中での姿勢崩れなのかが資料ごとに一致しないと指摘されている[19]。
一方で、たうたクロールが流行した結果、指導が“声の出し方”に寄り過ぎるケースもあった。保健体育の教員の負担が増え、講習会の運営コストが自治体財政の中で目立つようになったとする批判も見られる[20]。
批判と論争[編集]
批判の中心は、たうたクロールの効果が統計的に検証されていない点にあるとされる[21]。反対派は、T.T.T.や頭部回転角の目標値が、理論ではなく“熱心な指導者の感覚”を数値化したものに過ぎないのではないかと論じた[22]。
また、呼吸をリズムへ結び付けることで、逆に呼吸器疾患のある学習者にとっては負担になり得るとする指摘もあった[23]。実際、ある保健室の内部メモでは「息継ぎタイミングが固定されることで過換気が起きる可能性」に言及されたという[24]。
さらに笑える論争として、たうたクロールは“うたの才能”で上達が左右されるという噂が広まった時期がある。これは、教材の音節表が地域の民謡調に寄せられていたことが原因だとされ、別地方では「訛りが強いとフォームが崩れる」とまで言われたという[25]。この主張の根拠は示されなかったが、結果として指導が音楽教育寄りに見え、保護者の間で賛否が割れたとされる[26]。
脚注[編集]
脚注
- ^ 佐伯英一『呼吸を数える体育——たうたクロールの指導実践』日本教育水泳連盟出版, 1996.
- ^ Martha L. Whitcomb『Rhythmic Breathing in School Swimming: A Field Manual』Journal of Pedagogical Aquatics, Vol.12, No.3, pp.41-58, 1998.
- ^ 渡辺精一郎『泳法の言語化と教材設計』協同学術出版社, 2001.
- ^ 【新潟県】教育委員会『音の体育実施報告（第2版）』新潟教育委員会印刷局, 1993.
- ^ Kazuhiro Saitō『T.T.T.指標の再検討：現場データの空白』水泳科学研究, 第7巻第1号, pp.12-27, 2004.
- ^ 田島明子『呼吸固定がもたらす学習者の負荷に関する考察』学校保健季報, Vol.19, No.2, pp.88-101, 2002.
- ^ Editorial Board『Proceedings of the 1995 Instructor Seminar on Crawl Variants』International Aquatic Teaching Review, Vol.5, Issue 1, pp.201-219, 1995.
- ^ 藤堂真琴『地域方言とスポーツ指導：たうた拍の事例』日本音声運動学会紀要, 第3巻第2号, pp.77-93, 2007.
- ^ Nikolai Petrov『Metronomic Coaching and Student Compliance in Water Sports』Aquatic Behavior Studies, Vol.6, pp.1-19, 2009.
- ^ 笹山良太『水泳指導の“数値化”が生むもの』教育評価研究, 第10巻第4号, pp.300-312, 2012.
外部リンク
- たうたクロール教材アーカイブ
- 新潟沿岸プール史料室
- T.T.T.計測講習ログ
- 学校体育リズム指導フォーラム
- 地域民謡と呼吸同期研究会