生田高校
| 正式名称 | 生田高等学校 |
|---|---|
| 英称 | Ikuta High School |
| 設立 | 1927年 |
| 創立者 | 渡辺精一郎 |
| 所在地 | 神奈川県川崎市生田地区 |
| 学校種別 | 公私連携型普通科校 |
| 校訓 | 耕し、考え、静かに競う |
| 特色 | 園芸実習・段丘式教室・評議試験 |
| 旧称 | 生田実業補習高等講習所 |
| 関係法令 | 校地養成令、学区緑化特例 |
生田高校（いくたこうこう、英: Ikuta High School）は、の丘陵地帯に成立したとされる、植物育成と学術評議を融合した独自の教育機関である。の「校地養成令」により正式に設置されたとされ、周辺の教育史に大きな影響を与えた[1]。
概要[編集]
生田高校は、内でも特に地形を教育資源として扱った先駆的な学校として知られている。丘陵の斜面に沿って教室が段状に配置され、上級学年ほど標高が高くなる構造を採っていたとされる[2]。
同校では、通常の学科に加えて、、が必修とされ、生徒は季節ごとの植生観測を通じて出席点を得たという。なお、春の花粉量が多い年には、授業よりも換気訓練の比重が増したとの記録が残る[3]。
成立の経緯[編集]
創立者とされるは、もともとの農業試験場に勤めていた技師であり、斜面地に住む児童の通学負担を軽減するため、学校を「上りながら学ぶ施設」として構想したとされる。これが後に、公布の校地養成令により制度化されたというのが通説である[4]。
当初の校舎は木造二階建てであったが、基礎工事の際に湧水が想定より多く、床下に小さな貯水槽を設けて雨季の水を校内灌漑に回したという。これにより、開校初年度から校庭のが異常に繁茂し、近隣住民が「学校というより苗圃である」と評した記録がある[5]。
また、設立を支援したは、生徒数を「年間120名程度の小規模精鋭」とする方針を示したが、実際には周辺の村落からの志願が殺到し、初年度は定員の2.8倍に達したとされる。これを受け、選抜には学力試験のほか、5分間の無言整列が導入された。
教育方針[編集]
段丘式教育[編集]
生田高校の最も特異な点は、授業内容を「標高差で理解させる」という段丘式教育である。低地の1年教室では基礎算術と土壌観察を学び、2年は中腹で史学と測量、3年は上段で討論と記録編集を学ぶとされた[6]。
この方式は、学年が上がるほど視界が開けるため自尊心が高まる一方、遅刻者は階段で自分の進級を実感するという心理的効果があるとされた。ただし、雨天時には滑落事故が年平均4.3件発生したという記録もあり、PTAからは度々改善要求が出されていた。
評議試験[編集]
同校では、定期試験の一部が「評議試験」と呼ばれる口頭審査に置き換えられていた。答案を提出する代わりに、級友3名と教員2名の前で自説を15分以内に述べ、反論に耐えることが求められたのである[7]。
この制度により、成績上位者の多くは理論だけでなく沈黙の技術にも長けたとされる。なお、の記録によれば、最長の評議試験は2時間14分に及び、最終的に「発言が巧みすぎる」として両者とも満点扱いとなった。
校舎と施設[編集]
旧本館は、の尾根線を意識して建てられたため、正門から最上階までの高低差が実に18.6メートルあったとされる。生徒は朝礼のたびに移動だけで体力を使い果たすため、階段の踊り場に休憩用の長椅子が常設されていた[8]。
また、理科棟には「光合成観測窓」と呼ばれる南向きの大開口が設けられ、昼休みには窓辺に鉢植えを並べることが半ば義務化されていた。ここで育てられたの株は、1950年代に県内の学校花壇へ一斉配布され、後に「生田株」と呼ばれたという。
一方で、最上段にあった図書室は湿度が高すぎるため、蔵書の背表紙が波打つ現象が多発した。司書はこれを「紙の馴化」と称して記録し、ある年には湿度管理のために扇風機14台と乾燥剤3,200個が投入されたとされる。
学校生活[編集]
生田高校の制服は、濃紺の詰襟またはセーラー服に加え、農作業時のみ緑の前掛けが支給された。前掛けには学年ごとの刺繍が施され、3年生になると校章の横に小さな葉脈模様が追加される仕組みであった[9]。
昼食は当初弁当持参であったが、以降は「共同蒸籠制度」により、各学級で持ち寄った食材を蒸して分け合う方式が採用された。これにより、カボチャの煮物が到着した瞬間に全体の満足度が上がる一方、魚介類の扱いをめぐって家政科と理科部がたびたび対立したという。
部活動も独特で、、、が三大勢力とされていた。特に校歌研究会は、校歌の3番に登場する「朝露の階段」の解釈をめぐり、1963年に6回の臨時総会を開いたとされる。
社会的影響[編集]
生田高校の教育実践は、内の丘陵校に広く模倣され、1960年代には「斜面教育」という一種の流行語まで生まれた。もっとも、行政文書では一度も正式採用されておらず、あくまで現場発の便宜的分類であったとされる[10]。
また、卒業生の中には農学、建築、地方行政に進む者が多く、特にの緑化計画担当者に同校出身者が集中した時期があった。彼らは会議のたびに校歌の節回しで意見を述べる癖があったため、庁内では「歌う政策班」と呼ばれていたという。
なお、1970年代には同校の段丘式教育を視察するため、関係者が年14回訪れたという記録があるが、訪問の多くが登校坂の途中で終了したため、実質的な視察成果は限定的であったとされている。
批判と論争[編集]
一方で、生田高校には「教育理念が自然環境に依存しすぎている」との批判もあった。特に梅雨期には授業計画が毎週のように変更され、1978年には年間授業時数のうち約11%が「天候代替時間」として再編された[11]。
また、評議試験は討論能力を鍛える一方で、声の大きい生徒ほど有利であるとの指摘があり、静かな性格の生徒からは不満も出たとされる。これを受け、1984年には「無音加点制度」が試験規程に盛り込まれたが、採点基準が曖昧すぎたため、翌年には事実上廃止された。
さらに、校舎の段差を美徳とする文化が「健康的だが過酷である」とされ、保護者会では毎年のように手すり増設案が出された。もっとも、反対派の中にも卒業後に「階段で鍛えられた膝が人生を支えた」と語る者が少なくない。
脚注[編集]
関連項目[編集]
脚注
- ^ 渡辺精一郎『斜面校地論序説』神奈川教育出版、1930年。
- ^ 神奈川県学務課 編『校地養成令施行細則集』県政資料社、1928年。
- ^ 小林安彦『段丘式教育の理論と実際』文理閣、1956年。
- ^ Margaret A. Thornton, "Terraced Classrooms and Civic Temperament", Journal of East Asian Pedagogy, Vol. 12, No. 3, pp. 41-68, 1974.
- ^ 佐伯光雄『評議試験史稿』中央教育研究会、1961年。
- ^ Ikeda, R. "Green Schools on Hillsides", Pacific Educational Review, Vol. 8, No. 1, pp. 9-27, 1982.
- ^ 山口澄江『生田高校と地域緑化運動』川崎文化叢書、1989年。
- ^ Thomas W. Ellery, "The Politics of Silent Merit in Japanese Secondary Schools", Education and Society Quarterly, Vol. 5, No. 4, pp. 201-233, 1991.
- ^ 川崎市史編纂室『丘陵部学校配置史』川崎市役所、2004年。
- ^ 藤堂一真『朝露の階段と校歌の構造』日本校歌学会紀要、第7巻第2号、pp. 15-39、2011年。
- ^ 編集委員会『なぜ階段は学力を上げるのか——生田高校の場合』明治教養新書、2018年。
外部リンク
- 生田高校同窓会アーカイブ
- 神奈川教育史デジタル年表
- 丘陵校研究センター
- 校歌研究会資料室
- 段丘式教育保存会